目前有些高职学生的上进心、主动性还是比较缺乏的，基础也参差不齐。针对这样的现状，采用传统的教学模式基本失效，教师自身的付出也缺乏获得感，教师的日常教学工作已基本沦为一项“体力活”。恰逢学校大力推广“智慧职教云”，我抓住这个契机，将在线教学与课堂教学进行一体化设计。首先提前将课件、微视频等资源上传到教学平台，学生在课外时间登录观看，完成在线测试、讨论或作业；然后再根据学生反馈情况，完善课堂教学设计；在课堂教学中以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师角色转换为活动组织、答疑解惑。下面是我基于职教云平台实施“因材施教”和“学生主体”的混合式教学探索体会。

一是将“成品供应”变“点菜下单”。以前教师备课基本上是按照自己的想法先炒好“一锅菜”，然后到课堂上直接“卖给”学生，不管他们是否需要或喜欢。现在的混合式教学模式，好比教师先把“原材料”准备好，让学生在课前有所了解，待学生“点菜下单”后再进行加工，这样的“菜品”就不是教师自作主张、强迫提供的了，体现了学生是学习主体、教师引导的教学理念。

二是将“后厨准备”变“亮灶操作”。每门课开讲时，在按教学计划授课主讲过程中，随时观察学生听课反应。当多数学生无心听讲时，及时征询学生对授课内容和授课方式的意见，并根据学生反馈意见调整教学方式。教师在智慧职教云上安排的各项训练作业，提出思考问题，进行头脑风暴，拓展知识视野，进一步提升学生专业技能学习的广度和深度。

每门课程的题库基本涵盖了本课程的所有知识点。在作业设置时，题库中的客观题一般设置为课后作业，供学生自主完成；由于主观题的答案一般不是唯一的，需要教师人工批阅，主观题用于课堂讨论、提问和头脑风暴，并及时批阅给分。在学生回答问题时批阅前面已经结束的问题。

三是将“厨师秀”变“DIY”。鉴于课程平台中对课程基本知识已经上传了丰富的教学资源，学生可以利用课余时间阅读自学，而绝大多数学生对教师独自在台上唱独角戏的传统授课方式又缺乏兴趣，我在课堂教学时间采用了当堂提问答题互动的教学方式。学生利用课余时间，通过移动终端和PC终端访问智慧职教云平台，学习任课教师构建的一体化教学资源。这样既培养学生进行持续学习，提升学生自我学习能力，又对已学知识进行检测。

课堂提问采用限时答题的方式，提升学生的注意力，课前预习、提问、头脑风暴等环节有助于提升学生学习的主观能动性，而课外要求学生完成在线学习视频和PPT可以让学生随时随地持续学习。由于对每个问题都设置了答题结束时间，迫使多数学生在课堂上不得不紧跟随答题，无暇分心玩游戏，我根据不同学生的进度反应随时决定每个问题讨论的结束时间。

四是将“统一配给”变“单加小灶”。由于学生的答题过程是开放式的，可以互相交流讨论，也可以向教师求教，这样既能满足“好学生”的求知欲，又给予不同水平学生充分的学习选择自由，实现了因材施教，教师的教学付出也有了获得感。我会根据多数学生的答题情况，随时穿插讲解相关的知识点，这时学生的听课注意力明显提高了，因为我当时讲的内容正是学生在答题中遇到的问题。

根据不同课程的特点采用基于职教云平台不同的教学方法，个别辅导与集中讲解相结合。对动手技能训练要求较多的制图、创新、创业类课程，课程知识点的学习主要由学生在职教云平台上的课后时间自主完成，基本不占用课堂时间。课堂要求学生现场完成给定的实训作业，教师通过提问、测验、小组讨论、成果展示、作业点评等方式与学生互动、答疑解惑。

五是将“手工记账”变“电子记账”。对职教云的“线上、线下、作业、考试”等模块设定不同的分值比例，课程总成绩为各分项成绩的综合。对于任课教师，在“智慧职教云”平台上学生所有的学习行为数据将被自动采集、分析及统计，这有助于任课教师对学生的学习效果进行量化，并可以清晰地把握学生的学习轨迹，大大节省了教师的分数统计时间。学生也能够及时查看自己的课程成绩变动情况。学生对作业成绩有疑问可以及时申述，教师发现错误可在平台上及时纠正。

职教云平台助力实现因材施教。利用职教云平台大大提高了教学效率，课堂教学时间得到了更有效的利用，着重对学生自主学习能力进行培养。在上个学期的课堂教学探索中，我指导学生初步掌握了发明创新的方法，学生自愿分组提出创新设想、专利查询、对比分析、交流讨论、及专利内容的撰写，先后完成了并提交了十多项发明。(徐向红)